政治的語意學你生厭嗎？

不論香港在1841年至1997年間是被英國透過不平等條約佔領還是中國 / 清廷給英國「常遠主掌」；不論香港是一個殖民地還是早已被剔除殖民地名單的城市；不論在1997年香港回歸祖國，還是中國收回香港還是已擁有主權而收回香港的治權，還是英國將主權移交，或交回租借地。其實這些都是曾經或現在香港管治者的話語權。作為歷史老師，可以帶學生研討一番這些用字背後的政治的語意學和權力符號學，但我們反而希望學生認真認識，在過去的日子裡，就在我們生活的這片地理意義上土地，有哪些人做了什麼，為之後居住在這裡的人或多或少做了貢獻。

尋尋覓覓建港人

聖公會蔡功譜中學的一班中四學生最近到香港墳場（前又稱殖民地墳場）考察。我們設計了「尋寶」(treasure hunt) 遊戲，不過，所尋的寶是何東、何啟、楊衢雲、史釗域、郭士立、遮打共6位香港歷史人物的墓碑。他們都是對19世紀末至20世紀初的香港，有著舉足輕重的影響。現今的香港人也未必認識他們，只見用他們名字命名街道。但學生透過此學習旅程認識這些分別是長袖善舞的買辦、為華人引入西方醫學的醫生、被清廷暗殺的革命家、公立學校之父、開埠初年的撫華道、促進九龍發展的九倉和置地創辦人。了解這些人物身處在上一個世紀之交、同樣是風雲變色的香港。

歷史考察 x 電子學習新潮流

為了提升學生學習興趣，學校老師要希望做多一點。在原有課程上，安排學生進行戶外考察等，而為了加強考察的趣味性和學習的互動性再配合教育的新潮流，結合電子學習於考察活動中。把歷史、電子學習和考察活動「cross over」。學生分組利用平板電腦及電子學習軟件設計的活動，了解這些歷史人物。學生在香港墳場之內跟著地圖和線索，尋覓歷史人物之墓。歷史學習與教學應該放下政治爭拗，照應教學上不同的重點發展項目，更重要是關註學生的學習興趣，又能減輕老師的重擔，把教學的能量用得更聚焦。

命名活動激發創意

將電子學習「新鮮事」結合到本科的強項- 實地文化遺產考察相配合，其實已有很多好例子。例如《歷史考察易 – 長洲太平清醮》流動應用程式。它把非能每天參與的盛事及不為人知的背後準備功夫，帶到學生面前，以電子平台突破時空。而我們這次的嘗試，卻是把學生基到歷史人物的遺蹟前，利用考察中親眼看見的資料，如墓碑設計、墓誌銘等，以電子學習方法，加強學生對歷史人物的理解。籌辦活動的老師當初沒有這個「尋墓之旅」的活動名稱，它反而是學生在參與活動後體會而來建議老師使用，可見活動令學生發揮新意！

「鴨仔團」不能做到的任務

電子平台進行考察，為我們提供了不少好處。

第一，學生可以自主學習，按自己進度進行，而無需要等候其他組別，由以往「鴨仔團」式的單向講受，變成學生為本、與考察場地互動。誠然，活動之後，從學生的意見回應表中可見，他們對這個考察糢式表示欣賞！他們重視「自己」「親身」「自由」地找歷史名人的墓，這令學生得到「比課堂深刻」的學習成果。真正做到「學」重於「教」，令學生獲益良多。

互動問題促進學習興趣

第二，學生可以做的題目更多元化，由選擇題到填充題到開放式題目，如：在考察何啟墓時，學生被問及：「此墓上有十字架，顯示墓中主人信仰基督教。為何一個土生的華人會信奉基督？你認為原因何在？試加以解釋。」甚至延伸題，在何東墓前，電子平台要求學生回答：「此墓主人為何不葬於昭遠墳場而選擇香港墳場？試推論兩項可能的原因。」 延伸題中，學生可上網尋找更多資料，可促進學生自學，令這一代千禧後學生，對歷史產生濃厚興趣。

第三，學生對自己所探求的知識的「擁有感」(ownership)更高，此後，更有動機進行其他的探究。同學的回應中表示他們對當日所考察的名人，有頗高的動機再加以了解。

電子產品要局限還是發展？

事實上，安排這個路線是為將來初中的課程鋪路，希望引領學生踏足前人殉葬之地，思考其生前對香港的影響，讓學生了解到我們在課本上見到的人，是與我們息息相關，曾在同一地區生活過。運用電子平台，有助於我們提高學生的考察興趣，增強學生的動機。老師世覺得有趣。老師們事後檢視，大可以大膽一點，放手讓學生自己拿著手機，找數個最感興趣的墓碑，然後上網進行資料探查，完成後與同學們分享(或設題讓考考其他同學) 。這樣也令學生明白，也應讓老師成年人明白，手機和平板電腦有其正面、促進學習的功能，面對普世學生濫用手機－校方禁機的困局，我們是否能另闢蹊徑，引導學生善用手機？

文：關志恆老師（伊利沙伯中學舊生會湯國華中學）& 葉偉文老師（聖公會蔡功譜中學）